摘　要：现代教学中教会学生怎样学习比教会学生具体的基础知识更重要，现代社会中的文盲并不是没有知识的人，而是不懂得如何学习的人。教会学生如何学习并且发展充实自己已经成为教育界所关注的焦点。笔者作为一名普通的教育工作者，在研究《全日制义务教育英语的课程标准》的基础上和参考了国际上对认知结构教学理论的学习(the Cognitive Academic Language Learning Approach)，即CALLA，专门设计了语言学习策略的教学程序，认为教师应在英语教学中可分五个步骤来进行学习策略的渗透：引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。

　　关键词：策略　学习策略　英语课堂　教学特点　课堂练习

　　目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢?有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题;而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在后十几秒打成分数相等时，这时双方的主教练的战术则显得至关重要，有时就在这后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。

　　影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。

　　一、《全日制义务教育英语课程标准(实验)解读》以下称《英语课程标准》中有关学习策略的一些规定

　　1、策略及语言学习策略的定义

　　“策略”一词，源于希腊语，意为将才，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。[1]

　　国外一些学者对“语言学习策略”有如下几种定义：①语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式(Stern,1983);②学习语言时的做法和想法和旨在影响学习者的编码过程(Weinstein & Mayer,1986);③学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987);④学习者为了以辅助其信息吸收储存及使用的步骤与操作(Rubin,1987);⑤学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作行为步骤或技巧。(Oxford,1994)[2]教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准(实验)解读》以下称《英语课程标准》将“学习策略”定义为“是对学习方法的选择和使用”或“是对学习方法的认识和理解”。[3](75)而在《全日制普通高中英语课程标准(实验)》以下称《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。[4](75)由此，我们可以肯定学习策略呈现如下特点：

　　①特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式;

　　②涉及语言和和非语言的活动;

　　③以解决问题为导向;

　　④既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动;

　　⑤运用因人而异，可以改变。

　　2、分类

　　在《全日制义务教育英语课程标准(实验)解读》中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略(又称元认知策略)是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如，主动与他人进行谈话、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入的英语策略[5](76)。

　　根据学习和信息加工的一般认知模式认为，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，认知策略指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能(包括选择性注意、复述、精加工和组织策略);调控策略(又称元认知策略)，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对所要完成的作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等(包括计划、监控和调节策略);资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。[6](54)0而国际上对认知性学习方法的研究，即CALLA，专门设计了语言学习策略的教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。

　　3、学习策略教学过程

　　CALLA程序设计的学习策略教学包括以下几个阶段。[7]

　　①准备阶段：搜集策略。本阶段的目的是搜集、确认学生使用各种各样的策略。对策略的搜集可以包括：讨论能够用于当前任务的策略;对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用;开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程。也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人使用的学习方法记录的日记等。

　　②展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。可以以不同的方式，多样化的手段激发学生学习策略的欲望和动机，使学生处于一种积极的情感状态。这样教师的外在指导才能有效的转化为自己的内在需要。同时，要使学生顺利掌握策略，教学策略的教学应具体化，分阶段进行。例如，在教人教版的《新目标英语·七年级上册》的Unit3时，其中有一个重要的句型转换的句子“This is my sister.(变复数)。”策略剖析可分以下几步进行：(1)观察：先观察句子的特点，哪个词容易变成复数。sister变sisters(2)思考：是从整体到局部还是从局部到整体变?总之，要掌握一个原则“一一对应”。(3)实施：This变These, is变are，my变our，sister变sisters(4)辨析：但是否所有的词都要变成复数呢?(5)纠正错误：把已变的词my变our，改正过来。它(my)不变。从而得到正确的答案，依次连贯的“看、想、做、辨、纠”五步使学生有章可循，能较容易地掌握所学策略。许多策略是内隐的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教师在教学中尽量使学习策略外显化，真正地让学生能切身感受到、体验到。

　　③操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。让学习者了解自己所学的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻的体验到自己运用策略的过程，这才可能学会这些策略。在本阶段教师设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料尽可能丰富化、多样化，从不同的角度让生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能够掌握并能将这些策略运用到日常的学习当中。

　　学习策略的学习还需要重视学生的主体体验。主体体验是指通过尝试，应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。[8] 教师在教学当中不仅仅是对教学策略的讲解，更应该对主体情感的激发。学生缺乏主体体验，学习策略的学习就会只是简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，很难向应用、迁移和新策略的生成等高一级推进，也就难以把外部的指导转化为自己内部的需要，因而学习策略的教学有效性就不可能充分的发挥出来。

　　④评价阶段：本阶段是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中获得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生的自我评价能力的活动包括：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。

　　⑤拓展阶段：本阶段，学生自己决定自己认为有效的学习策略，把这些策略运用到英语学科中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段的学习，策略的指导过程完成了，因为学生已经能够独立的制订策略，反思且调整自己的学习。

　　二、课堂中学习策略的特点

　　有效地使用外语学习策略可以促进外语语言技能的发展，并且能够提高英语学习效果。做任何事情都要讲究学习策略，英语也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因，因此获得英语学习策略是学习者的重要任务。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率高。而且教师通过对学习策略的研究可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助培养学习策略。由此可见，学习策略经过必要的训练和培养是能够完全掌握的。

　　但是教学策略的教学并不同于知识教学，其中能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略的有效性条件等方面。因此，为了帮助学生掌握学习策略，笔者认为应做如下准备：

　　先，应明确以下教学原则

　　1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。

　　2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。

　　3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。

　　4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。

　　5、帮助学生学会学习策略的迁移。

　　其次，教师应明确要教哪些策略

　　学习策略和知识一样是无穷无尽的，学习策略的英语教学先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，策略选择显得尤为重要。据研究策略的选择应遵循以下三个原则：①使用普遍的策略;②、使用有效的策略;③、使用容易学的策略。

　　后，明确教学策略的教学要素

　　怎样教，才能使策略教学有效?必然涉及到策略要素。一些国外学者认为策略教学应包括三个要素：一是学习策略;二是自我执行与监控策略的使用;三是了解策略的价值及其使用价值。[9]教育部“九五”课题《中小学生学科学习策略研究》中总结出策略教学的四要素：1、给策略命名，命名要求尽可能简短、新颖，并简明扼要，深入浅出的说明策略的实质;2、说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤;3、解释为什么这样做，让学生知道其中的原因，明确这样做的意义及价值所在，以防止机械套用。4、向学生讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时的地、恰当地选择符合当前任务的策略。

　　三、练习中渗透学习策略

　　让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才有可能学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料尽可能的丰富，多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于现实生活中。

　　学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。针对中学英语的教学有如上特点，教师的学习策略的练习可通过如下步骤进行。

　　(一)Introducing

　　本阶段，教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。例如：《七年级英语Go for it﹗》(《新目标》，现行人教版教材)中，《Unit6 Do you like bananas?》讲到可数名词的复数形式时，先复习基本规则形式的如pen, hamburger, orange,由单数形式变复数形式直接在这些词后加“s”。再由此引出以下几个词 tomato, potato, radio, photo, boy, family, strawberry，让学生自由讨论，并试着写一下它们的复数形式，好多学生也按照基本规则去变，结果不太准确。当原有的策略不能适应当前的情况，学生无力解决时，这时教师就要求学生观察这几个词的特点，先观察前四个词的特点，很快的学生就得出这几个词词尾都以“o”结尾的，那么如何变呢?教师给予策略上的指导。前两个词的意思表示能吃的东西直接加 “e s”，不能吃的加“s”。后几个词都以“y”结尾的词，以辅音字母加“y”结尾的把“y”变 “i”加“es”，以元音字母加“y”结尾的直接加“s”。让学生在比较的学习中学会知识，去构件自己的知识体系。

　　(二)Teaching

　　这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。有效的方法是教师演示自己运用这一策略的方法。例如，教师在讲授听力课时，教师在播放录音之前，先让学生迅速地浏览一下要听的内容，让学生心中有数，并且让学生心情要放松，做深呼吸，调整自己的情绪。如果听到陌生词时先不要考虑它到底是什么意思，跳过继续往下听。等到把全部内容听完后，再有所重点的考虑其个别词的意思，从而达到对文章内容的深刻理解。

　　(三)Practicing

　　练习活动也是操作活动，这个阶段的活动常常是同学在合作中进行的。例如面对新的问题，学生们讨论应采用哪个策略合适，以及为什么采用这一策略?又如阅读一段短文，讨论可能遇到的生词，并能够通过上下文进行猜测，从而达到终理解全文。教师在指导学生阅读时，先让学生默读，然后讨论遇到的生词、难懂的句子。当他们运用策略有一定的困难时教师应及时指导，教师应帮助学生对课文的理解来展开讨论，而不只是对词句进行简单的重复;灵活的利用学生对短文的理解，把它与新知识有机地结合起来;教师和学生都要有明确的目标，这样才能提高阅读地效果;教师、学生对已发言的学生做点评，应引导学生朝更高的学习策略目标前进。

　　在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、具体地示范各种策略的使用。但随着教学的进行，教师应逐渐更多地引导学生使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到学生能独立运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明，这种教学手段可以有效地促进学生对以上策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。

　　(四)Evaluating

　　这个阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力，就要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的人物或所要解决的问题的性质;完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程。

　　(五)Expanding

　　在此阶段学生决定自己认为有效的学习策略，把这些策略运用与本学科或其他课程中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段，学习策略知道的过程就完成了，因此学生已经能够独立的制定策略，反思且调整自己的学习。

　　当结束一节课或一个单元的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容进行深度的思考，并用新的方法来展示。一项学习任务好的结束方式，是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己，学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略知道的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。

　　总之，学习策略的培养并非一朝一夕的，它不仅要求学生在学习过程中去摸索、研究，而且更要求教师在教学中去积极引导、渗透。学生只有掌握了学习策略的运用方法并将迁移到其它学科中去，才能在未来社会中处于不败之地。