先得搞清楚一个问题，谁在文本深度解读?老师，学生，还是老师和学生?我所见到的有着所谓深度解读的语文课堂，大部分是教师在传达着自己的文本深度解读结果。换句话说，学生并没有在深度解读，而是在接受教师的深度解读。这样的深度解读，我以为还不如多给学生自己的阅读好。这应该是反对文本深度解读在课堂上盛行的一个理由吧。

　　然而我以为语文教学中是应该要有深度解读的，但并不是让学生接受文本深度解读的结果，并不是教师把自己的解读结果通过合适的方式传达给学生。我以为这是思想品德课该做的。那么我所说的应该要的深度解读是怎样的呢?

　　语文教学视野下教师文本深度解读显然是为了语文教学服务的，语文教学又是为了提高学生的语文能力服务的。所以文本深度解读应该落实到学生的语文能力培养上去。

　　那么怎样才能让文本深度解读落实到学生的语文能力的培养上呢?

　　一，教师应该寻找到自己文本深度解读的思维过程。经常跟一些老师交流具体文本的解读，发现很多老师都只是根据自己的阅读经验和生活体验在解读，解读文本的思维是一点也不明晰。所以他所进行的教学基本上是这样一个思维过程：拿得一个文本，然后想我应该怎么读出的它的深度;读出之后，再想我用什么办法(这里指教学方法)把结果告诉学生;后一个一个环节引着学生走到教师所要的结果上。要是学生没走到，那么这课就失败了。其实文本深度解读还是需要去寻找一个教师自己解读思维过程的，只有这样，教师在课堂上才会给学生一个文本深度解读的思维之路，让学生在这条路上前行。

　　第二，教师在课堂上展露自己文本深度解读的思维过程。这里我用一个例子来说明。一些名师上鲁迅的《故乡》，让学生寻找文章中有哪些“变”，然后围绕“变”展开教学，步步深入到文章内核。但是这里就有一个问题了，学生并不知道老师为什么要抓“变”，其实大部分教师也是不明晰的，根据自己的经验找到了个切入口而已。这样的教学，我以为只在上课文，课文上了之后，就没剩下什么。假如告诉学生小说经常会用对比手法来写，你们读小说的时候有没有注意到文中的对比呢?今天我们读鲁迅的小说《故乡》你有注意到文中的这个“变”吗?文中有哪些变呢?文中的“我”对这些“变”是怎么看的呢?我以为这些就是在展露教师深度的思维过程。下次上小说，老师还这么问，那么多篇小说教学后，学生就会关注到小说中的对比，并从对比中深入解读文本。

　　第三，不要求学生都走到教师所解读的深度。只要教师领着学生走在了深度解读的路上了就可以。因为影响文本深度解读的因素是多方面的，比如生活背景，阅读经验等都会左右阅读所到达的深度。这些都不是靠教师的一两堂课能让学生抵达的。